Grundlage f\u00fcr die p\u00e4dagogische Arbeit ist das Kinderbildungsgesetz (KiBiz). Das Gesetz erteilt den Kindertagesst\u00e4tten neben dem Betreuungsauftrag einen eigenst\u00e4ndigen Erziehungs- und Bildungsauftrag.<\/p>\n
Bildung der Kinder ist als eine vorrangige Aufgabe der Kita anzusehen. Kinder wollen die Welt erforschen, sie sind wissbegierig und hochmotiviert. Sie brauchen ein Umfeld, das zum Lernen anregt. Die Aufgabe der Erzieher*innen ist es, die Kinder gezielt zu beobachten und ihrem Entwicklungsstand entsprechende Bildungsangebote bereitzustellen. Diesem Auftrag kommt die Kita Schmierfinke nach. Die Erzieher*innen machen Angebote in den wichtigsten Bildungsbereichen Bewegung, Spielen und Gestalten, Sprache und Natur\/ Umwelt.<\/p>\n
Die Bildungsangebote vermitteln den Kindern Wissen und Erfahrungen, auf die das Kind in seiner Schulzeit zur\u00fcckgreifen kann.<\/p>\nEntwicklung der Pers\u00f6nlichkeit<\/span> Ganz allgemein l\u00e4sst sich sagen: Die p\u00e4dagogischen Ziele der Erzieher*innen resultieren aus den Bestimmungen des KiBiz. Wir verstehen jedes Kind als Individuum. Die Pers\u00f6nlichkeit des einzelnen Kindes, sein Entwicklungsstand, seine Bed\u00fcrfnisse und Interessen, seine St\u00e4rken und Schw\u00e4chen und sein famili\u00e4rer Hintergrund finden Ber\u00fccksichtigung. Die genaue Wahrnehmung des einzelnen Kindes bestimmt den individuellen Umgang mit ihm.<\/p>\n Die Kita Schmierfinke ist ein Ort friedfertigen Zusammenlebens: Die Erzieher*innen halten f\u00fcr die Kinder einen verl\u00e4sslichen und geborgenen Rahmen bereit, in dem die Kinder angstfrei agieren und reagieren k\u00f6nnen.<\/p>\n Ziel der p\u00e4dagogischen Arbeit ist, die Kinder zu selbstbewussten und selbstbestimmten Pers\u00f6nlichkeiten zu erziehen. Basis f\u00fcr selbstbestimmtes Handeln ist, dass Kinder sich ihrer St\u00e4rken bewusst sind. Kennen sie ihre St\u00e4rken, sind sie f\u00e4hig, auch schwierige Situationen mit Geduld und Frustrationstoleranz zu begegnen.<\/div>\nEntwicklung sozialer Kompetenzen<\/span> Neben der Pers\u00f6nlichkeitsentwicklung spielt die Entwicklung sozialer Kompetenzen eine bedeutende Rolle im Alltag der Kita. Sozialer Kompetenzerwerb umfasst eine Vielzahl von F\u00e4higkeiten. Die Kinder werden unterst\u00fctzt, Verantwortung f\u00fcr eigenes Tun zu \u00fcbernehmen. Den Kindern wird geholfen, sozial akzeptabel mit den Bed\u00fcrfnissen anderer umzugehen. Soziale Kompetenzvermittlung umfasst des Weiteren das Aushandeln und das Anerkennen gemeinschaftlicher Regeln.<\/p>\n In der Kinderkonferenz lernen die Kinder sich zu \u00e4u\u00dfern; sie lernen zuzuh\u00f6ren und die anderen ausreden zu lassen; sie lernen ihre Meinung zu formulieren und ihre Meinung zu vertreten; und die Kinder lernen andere Meinungen zu akzeptieren. Bei Konflikten wird gemeinsam nach L\u00f6sungen gesucht. Sie erfahren, dass Kritik nicht als Ablehnung der eigenen Person zu verstehen ist. Vielmehr lernen sie, Kritik als Unterst\u00fctzung zu begreifen.<\/div>\nBewegungserziehung<\/span> Bei den Schmierfinken wird der Bewegungserziehung ein gro\u00dfer Stellenwert zugesprochen. In der Kita k\u00f6nnen die Kinder ihren Bewegungsbed\u00fcrfnissen nachkommen. T\u00e4glich erhalten sie alters- und entwicklungsspezifische Gelegenheiten zum Kriechen, Laufen und Springen, Schaukeln, Rutschen und Klettern, Fahren und Schieben. Im Mehrzweckraum im Innenbereich und im gesamten Au\u00dfengel\u00e4nde der Kita k\u00f6nnen die Kinder aus verschiedenen H\u00f6hen herunterspringen, auf verschiedene Ger\u00e4te heraufklettern, sich in H\u00f6hlen und H\u00fctten zur\u00fcckziehen, auf unterschiedlichen Fahrzeugen herumfahren und sich im Bollerwagen von anderen Kindern herumfahren lassen. Die Kinder erleben die Kita als nutzungsoffenen, gestaltbaren Raum, den sie ihren Bed\u00fcrfnissen und Interessen entsprechend vielf\u00e4ltig gebrauchen k\u00f6nnen.<\/p>\n In ihren Angeboten fordern die Erzieher*innen die Kinder heraus, sich mit der r\u00e4umlichen und dinglichen Umwelt auseinander zu setzen. Sinnliche Erfahrungen werden vermittelt, die motorischen F\u00e4higkeiten der Kinder werden erweitert. Das Ziel der Bewegungserziehung sehen die Erzieher*innen darin, den Kindern Vertrauen in die eigenen motorischen F\u00e4higkeiten zu geben und zur Erhaltung der Neugierde und der Bereitschaft der Aktivit\u00e4t beizutragen.<\/div>\nNaturerfahrungen<\/span> Das Au\u00dfengel\u00e4nde regt nicht allein zur Bewegung an. Beim Anbau von Gem\u00fcse und bei der Pflege der Kr\u00e4uter erfahren die Kinder viel \u00fcber Wachstum der Pflanzen und den Jahresrhythmus der Natur. Die Kinder gehen nahezu t\u00e4glich ins Freie, auch bei K\u00e4lte, Schnee und Regen. Durch das allt\u00e4gliche \u2013 Jahreszeit unabh\u00e4ngige \u2013 Erleben und Erforschen der Natur, machen die Kinder komplexe Naturerfahrungen. Ihnen werden Zusammenh\u00e4nge verst\u00e4ndlich. Bei Ausfl\u00fcgen in die Natur werden diese Erfahrungen und Kenntnisse noch erweitert.<\/div>\nSpielt\u00e4tigkeit<\/span> Dem Spiel wird in der Kita ein hoher Wert zugesprochen. Die im Spiel gewonnenen Lernerfahrungen betreffen das kindliche Wahrnehmungs-, Erkenntnis-, Verhaltens- und Handlungspotenzial. Dabei vollzieht sich das Lernen in der Handlung, ohne dass das Lernen Ziel der Handlung ist. Die im Spiel angeeigneten Lernerfahrungen k\u00f6nnen nicht auf das Spiel begrenzt angesehen werden, vielmehr k\u00f6nnen die Kinder sie in ihre Lebenswirklichkeit \u00fcbertragen und f\u00fcr deren Bew\u00e4ltigung und Gestaltung nutzbar machen. Bei der spielenden Bet\u00e4tigung handelt es sich folglich um eine grundlegende Form kindlichen Lernens. Spiel ist nicht blo\u00dfe \u201eSpielerei\u201c, sondern Spiel stellt eine produktive Bet\u00e4tigung der Selbstbildung dar.<\/p>\n Auf diesen Gedanken baut die spielp\u00e4dagogische Arbeit auf. Beim Beobachten der Spielt\u00e4tigkeit erfahren die Erzieher*innen viel \u00fcber das einzelne Kind, \u00fcber seine Rolle in der Gruppe, sowie \u00fcber die Konstellation der Gruppe. Neben seiner Stellung in der Gruppe, zeigen sich im Spiel der Entwicklungsstand und die Interessen jedes Kindes. Die Beobachtungen des kindlichen Spiels sind somit ein entscheidendes p\u00e4dagogisches Instrument.<\/p>\n Sobald die Kinder kognitiv dazu in der Lage sind, organisieren die Erzieher*innen mit den Kindern gemeinsam den Kita-Alltag. Sobald es die F\u00e4higkeiten der Kinder erlauben, werden sie am Ablauf des Tagesgeschehens beteiligt. Die Organisation des Kita Alltags geschieht mit Hilfe der von Kindern in Gespr\u00e4chen und Kinderkonferenzen getroffenen Regeln. Die Kinder in die Organisation einzubeziehen, dient der Erziehung zur Selbstst\u00e4ndigkeit. So tun die Erzieher*innen nichts f\u00fcr die Kinder, was sie selbst tun k\u00f6nnen und selbst tun wollen.<\/div>\nGestalten<\/span> Neben dem Freispiel werden den Kindern gezielte Besch\u00e4ftigungen angeboten. Bei den gezielten Besch\u00e4ftigungen sind die Erzieher*innen begleitend und unterst\u00fctzend t\u00e4tig. F\u00fcr die gezielten Besch\u00e4ftigungen finden sich die Kinder je nach Alter, Neigung, F\u00e4higkeiten und\/ oder W\u00fcnschen zusammen. Bei den gezielten Besch\u00e4ftigungen ist der Prozess der Entstehung genauso wichtig wie das Produkt. Der Prozess wird in gleicher Weise gew\u00fcrdigt. Beim Gestalten wird auf individuellen Ausdruck der Kinder Wert gelegt. Ziel ist, dass die Kinder ihre Eindr\u00fccke zum Ausdruck bringen. Vorgefertigtes Material und Schablonen finden wenig Verwendung.<\/p>\n Gezielte Besch\u00e4ftigungen dienen zum Teil auch der gezielten F\u00f6rderung. So wird ein Kind von den Erzieher*innen motiviert, sich in einer T\u00e4tigkeit zu \u00fcben, die m\u00f6glicherweise nicht dem Wunsch des Kindes entspricht, aber f\u00fcr die Entwicklung des Kindes notwendig ist.<\/div>\nSprachentwicklung<\/span> Die Erzieher*innen regen die Kinder an, ihre Bed\u00fcrfnisse, Absichten und Meinungen auszusprechen. Alle sprachlichen Bem\u00fchungen der Kinder werden ernst genommen. Durch das interessierte Zuh\u00f6ren der Erzieher*innen werden die Kinder zum Sprechen angeregt. Im Gespr\u00e4ch erlernen die Kinder dar\u00fcber hinaus auch das Zuh\u00f6ren. Sprache wird des Weiteren durch den t\u00e4glichen Umgang mit Liedern, Reimen, Erz\u00e4hlungen und dem Vorlesen und Betrachten von Bilderb\u00fcchern ge\u00fcbt.<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Der Bildungsauftrag der p\u00e4dagogischen Arbeit Grundlage f\u00fcr die p\u00e4dagogische Arbeit ist das Kinderbildungsgesetz (KiBiz). Das Gesetz erteilt den Kindertagesst\u00e4tten neben dem Betreuungsauftrag einen eigenst\u00e4ndigen Erziehungs- und Bildungsauftrag. 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